Вебинар в Перми. Февраль 2012

SВ феврале 2012 г. на площадке Пермской краевой библиотеки им. Л.И. Кузьмина прошел вебинар (виртуальная встреча) по Интегральному воспитанию, который собрал множество специалистов — педагогов, психологов и заинтересованных родителей из Перми, Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Вильнюса, Омска, Сочи, Донецка, Нижнего Тагила. На связи с аудиторией в Перми был методист методики интегрального воспитания Анатолий Ульянов. Встреча вызвала живой интерес аудитории, было задано много вопросов. Для более полного представления о сути рассматриваемой методики, предлагаем основные и наиболее интересные моменты этой встречи.
Здравствуйте, дорогие друзья! Меня зовут Ульянов Анатолий, я психолог, психотерапевт,  один из авторов  методики.
В Перми мы уже проводили ряд встреч, посвященных методике Интегрального воспитания. Напомню о книгах, которые мы представляли.
«Психология интегрального сообщества» и «Развитие человека от 0 до 20» — это две основные книги, дающие общее представление о том что такое МИВ человека,  для чего она нужна, в чем ее преимущество и в чем необходимость появления и применения в жизни этой методики.
«Человек — маленький мир». Она написана в виде сборника небольших метафор и цитат.
И книга «Детские страхи». В книге описаны практические упражнения и действия, с помощью которых мы можем использовать детские страхи как топливо для развития ребенка. Страхи – это не что-то плохое.
P1090213
Дело в том, что у нас у всех есть дети или собственные или «общественные», судьба которых нам не безразлична.
Современные дети по своим свойствам и проявлениям очень сильно отличаются от нас —  людей зрелого возраста. И с каждым годом становится все более ясно, что старые методы образования и воспитания перестают давать желаемый результат.
Например, Прусская система воспитания и образования — система Бисмарка, когда у доски стоит учитель, а  напротив него за партами сидят 30 — 40 детей. Эта система применялась долго и довольно успешно, но в последние годы становится все менее эффективной. Об этом говорят  и дети, и родители, и сами преподаватели.
И, видя происходящее, мы, группа энтузиастов, занялись развитием новой методики для работы с детьми. Эта методика уже сейчас показала свою эффективность и состоятельность. Мы надеемся, что заинтересуем вас, и вы тоже присоединитесь, активно или пассивно, к нашей работе.
Во-первых, мы обратили внимание на то, что этапы развития ребенка несколько отличаются от тех этапов, на которые принято ориентироваться. В книге «От 0 до 20» подробно описываются эти этапы. Я напомню их, от 0 до 3-х лет; от 3-х до 6-ти лет; от 6 — 9 лет; от 9 до 12 у девочек и до 13 у мальчиков; с 12 до 20 у девочек, 13 до 20 у мальчиков.
Выяснилось, что сензитивные периоды, т.е. периоды максимальной психо-физиологической готовности ребенка к восприятию новой информации, смещены ровно на один период.
Приведу пример (люди, которые уже используют нашу методику смогут его подтвердить). Мы применяем Методику интегрального воспитания в  фокус-группах. Дети в этих группах выдают потрясающие результаты: они более раскованные,  сконцентрированы и это связано с тем, что процесс воспитания и образования проходит естественным образом. То есть, там нет необходимости в том насилии, которое мы вынуждены применять к детям для того, чтобы втиснуть их в старую систему образования и воспитания.
Например,  возраст с 3 до 6 лет — это естественный период максимальной готовности ребенка к тому, чтобы научиться читать, писать, считать. Более того, в этот период ребенок максимально готов к тому, чтобы воспринимать мир, как целостное явление. То есть именно в этом возрасте ему  легко объяснить эти вещи и  ребенку это будет интересно.
S
А следующий период, с 6 до 9 лет — период максимально эффективной социализации ребенка. То есть в этом возрасте образование и воспитание ребенка должны быть направлены на то, чтобы ребенок как можно больше вступал в социальные взаимодействия. Мы подчеркиваем, что помимо взаимодействия внутри малой группы (класса или игровой группы) очень важно, чтобы ребенок выходил во внешний мир и обучался на реальных примерах, на примерах из жизни.
В наших книгах описано, что очень хорошо использовать для этой цели экскурсии. Собрать детей, поехать с ними на какое-нибудь предприятие по производству продуктов питания, одежды, или игрушек, или чего-нибудь другого. При этом наглядно показать и рассказать детям, что самые обычные предметы, которыми они  пользуются каждый день, не появляются из воздуха, эти предметы – результат коллективного труда огромного количества людей. Для этого провести детей по предприятию, показать им это предприятие как бы изнутри, чтобы  они увидели насколько взаимосвязаны все процессы производства, какое большое количество людей самых разных специальностей задействовано в нем, насколько все интегрально, глобально и взаимосвязано.
После такой экскурсии дети возвращаются назад в класс и обсуждают то, что они видели. Каждый делится своим мнением и мыслями, устно или письменно описывает то, что он увидел. Крайне важно в этот момент, чтобы ребенок научился ясно излагать свои мысли и свое мнение, чтобы он научился слушать других людей, и чтобы у него не было страха выражать собственное мнение.
Напоминаю, что это этап с 6 до 9 лет.
Уже сейчас видно, что система, которая существует сегодня, смещена ровно на один этап. В школе мы начинаем заниматься с ребенком письмом, математикой, чтением после 6 лет. Это возраст, когда психо-физиологические процессы у ребенка, направленные на получение перечисленных навыков,  начинают закрываться. То есть в этот момент ребенку уже гораздо сложней освоить эти вещи, уже требуется дополнительное усилие, насилие со стороны, специальная форма организации. То есть процесс проходит значительно тяжелее, с сопротивлением, не так естественно, как в более раннем периоде.
P1090283
Далее хочу отметить,  что максимальных результатов дети достигают, общаясь в кругу своих сверстников. И, по сути, вся система воспитания — это ничто иное, как самое разнообразное общение с детьми того же возраста, что и сам ребенок. То есть, если мы говорим, например,  о детях 6-9 лет, то наибольшая результативность  в воспитании и образовании будет в том случае, если ребенок развивается в группе детей этого же возраста.
Также подтверждено экспериментами, что максимальной эффективности воспитание и образование достигают тогда, когда наставниками групп детей являются тоже дети, но более старшего возраста.
Для примера возьмем группу мальчиков в возрасте от 6 до 9 лет. Лучшими преподавателями для них будут дети, которые относятся к следующей возрастной группе. Теперь давайте представим, что в классе сидят малыши и к ним приходит ребенок 12 лет. И этот ребенок начинает преподавать математику, физику или любой другой предмет. (Безусловно, что ребенок должен быть предварительно специально подготовлен для этой работы, и в этой подготовке роль учителя колоссальна). То есть детей начинает учить подросток, а не взрослый, на которого они смотрят совсем другими глазами. Практика показывает, что эффективность такого взаимодействия, когда более старшие дети обучают более младших, гораздо выше, чем от объяснений взрослого человека.
При таком подходе роль учителя и воспитателя становится скорее организующей и интегрирующей. Учитель или воспитатель как бы держит в руках весь процесс, контролирует его динамику, следит, чтобы процесс двигался согласно методике и  не уходил в какие-то локальные ветви. Но сама работа происходит только внутри детского коллектива.
Как вы понимаете, это еще одно принципиальное отличие от того,  что мы имеем сейчас.
Но еще раз хочу отметить, что эффективность такой работы просто качественно другая.
Как пример: в экспериментальной группе у нас есть ребята, которые в возрасте 12 лет поступили в университет. Причем, в европейский университет, где требования по уровню подготовки для поступления очень высоки. И сейчас эти дети успешно и легко получают высшее образование, продолжая обучение в школе.
Интегральное взаимодействие раскрывает огромный потенциал в детях и реализует  их природные задатки совершенно на другом уровне. Здесь важно подчеркнуть, что дети, о которых говорил, — это не вундеркинды. Это обычные дети, которые просто воспитывались и обучались согласно естественным законам природы. Основные принципы  описаны в двух книгах «от 0 до 20», и «Психология интегрального сообщества».
S
Сейчас хотелось бы акцентировать внимание на необходимости и своевременности появления этой методики воспитания.
В настоящее время в мире разрастается глобальный интегральный кризис, который затрагивает все аспекты нашей жизни. Очень ярко кризисные явления проявляются в экономических процессах, которыми мы уже не только слабо управляем, но и слабо осознаем происходящее в них.  Также мы видим глубокий кризис семейных отношений, кризис в системе воспитания и образования.  Природные явления все больше нам угрожают, и создается впечатление, что сама природа начинает сопротивляться воздействию людей.
 
Если спросить современных молодых людей, 12-13 лет: «Что бы ты хотел делать в жизни?», чаще всего они отвечают: «Я не знаю. Я ничего не хочу. Отстаньте от меня. и т. п.». У людей пропадает обычная мотивация к жизни, а на ее месте, как бы, появляется качественно новый запрос к смыслу своего существования.
И мы, как взрослые люди,  просто обязаны дать ребенку новое смыслообразование, то есть мы обязаны дать наполнение в ответ на его интегральный запрос.
Что значит интегральный? Это значит, что современные дети изначально уже родились с отличными от нас свойствами и в процессе взаимодействия со сверстниками они буквально требуют ощущения единства всех. Они хорошо разбираются в Интернет-технологиях, электронике, то есть во всех новых технологиях, которые  направлены на то, чтобы сократить расстояния между людьми, чтобы сделать общение более простым и коротким.
Эти дети требуют круглости, взаимосвязанности мира. Они требуют понимания этого мира. Для чего мы существуем? Где мы живем, что это за мир? Как я могу максимально эффективно включиться в этот общий процесс?
Исчезает локальность. Уже перестает иметь значение кто и где находится: в России на Урале, или где-то в Америке, или в Китае. Стираются расстояния. И дети сейчас стремятся к интеграции.
Например,  сейчас большую популярность приобрели корейские сериалы. И наши сибирские дети по собственному желанию начали изучать корейский язык, чтобы переводить и смотреть эти сериалы. Это  поразительно.  Что-то, происходящее в далекой Корее, оказалось нашим детям ближе, чем некоторые вещи, которые находятся у них прямо под боком. Это показатель того, что мы входим в качественно новую систему отношений. И мы должны обеспечить детям возможность реализации заложенного в них потенциала. Если мы этого не сделаем, то потеряем контакт с детьми.
У детей нет жизненного опыта, они плохо понимают и себя, и саму жизнь, и те процессы, которые в ней сейчас происходят, и если они будут неподготовлены, то могут уйти в деструктивные сферы, такие как наркотики, проституция, бандитизм. Уже сейчас эти явления выходят на качественный и количественный новый уровень.
Талантливые дети, а современные дети, безусловно, более талантливы, чем предыдущие поколения, очень быстро и легко схватывают деструктивные модели поведения. И потом переучить их, отвести такого от образа жизни,  становится очень сложно.
Поэтому мы и говорим о необходимости правильного интегрального воспитания.
С самого начала надо строить отношения с ребенком как с маленьким, но взрослым человеком. Нам необходимо воспитывать взрослую внутреннюю часть личности ребенка, которая способна рассуждать и анализировать, которая будет готова к взаимодействию с внешним миром.
Кроме этого, мы все видим, как быстро меняется мир вокруг нас и ребенку просто необходимо быть очень адаптивным. Это тоже задача, которую мы ставим в процессе интегрального воспитания.
 

Вопросы из Перми, Екатеринбурга, Вильнюса, Омска, Сочи, Донецка, Нижнего Тагила.

Вопрос: Воспитание идет вертикально. В христианстве – вертикаль по отношению к богу, и горизонталь — по отношению к людям. Существует ли параллель интегрального воспитания с религиозным православным воспитанием?
Ответ: Есть тезис: все, что существует в природе, как в социальной, так и в физической, существует не просто так. Любое явление имеет право быть просто по факту своего существования.
Если мы говорим про такое явление как религиозное сознание,  то мы знаем,  что оно различное в разных частях мира.  Есть христианский мир, ислам различных направлений, буддизм, конфуцианство и множество других конфессий. На земном шаре существует 3 основные религии и 5000 верований.
P1090260
Интегральность —  это то, что объединяет людей во всем мире.  Задача людей (природа сама нас к этому подталкивает) заключается в том, чтобы несмотря на различные культуры, религиозные предпочтения, верования, все-таки суметь найти общий язык и объединиться.
Интегральное воспитание строится НАД этими индивидуальными проявлениями людей. Люди обязаны договориться, несмотря на разницу между ними.
Воспитывать детей мы должны так, чтобы ребенок, растущий в исламской культуре, мог легко взаимодействовать с ребенком, который воспитывается в христианстве. Эти дети должны находить общий язык, выстраивать взаимоотношения, находить общие точки соприкосновения, а не искать различия между ними. На этом делается акцент в интегральном  воспитании.
В многоконфессиональной  России мы в любом случае столкнемся с проблемой на этой почве. Не нужно противопоставлять систему воспитания и культурные ценности. Необходимо учить ребенка относиться с уважением и раскрывать положительное в его культуре и культуре других людей, осознавать наше взаимное дополнение.
Настроения,  направленные на размежевание по любым признакам, приводят только к плохим результатам.
Вопрос: Как Вашу методику применять на практике, с чего начать?
Ответ: Очень  многое  зависит от инициативы преподавателей, руководителей школ, родителей. Очень важно проявить активность, найти единомышленников, изучить эту методику.
Когда происходит альянс между учителями и администрацией школы с одной стороны, и родителями с другой стороны, тогда  возможно создать практически любые новообъединения.
Следующий этап-это создание малых групп или классов и внедрение тех методов, которые мы рекомендуем.
Сначала большую часть методов можно применять в группах продленного дня. А когда появится «вкус» к новой системе взаимоотношений, проявятся первые хорошие результаты,  станет видна эффективность такой формы работы, можно начинать вводить эти принципы в основное учебное время. Делать это нужно постепенно, нельзя резко ломать старые системы.
Чиновники системы образования заинтересованы в том, чтобы эффективность их работы была совершенно другой. Они готовы применять эту методику, мы разговаривали со многими людьми. Если мы дадим конкретные рекомендации и покажем первые результаты, они не будут сопротивляться . Они, как и все, заинтересованы в том, чтоб их деятельность приносила бОльшие результаты. Чиновники, сидящие на верху пирамиды управления, как никто иной, видят размах кризисных явлений и степень падение эффективности образования. Видят, насколько детям все сложнее и сложнее выполнять тесты, поступать в институты, какое большое количество детей бросают школы.  Эта цифра угрожающе растет.
Инициатива снизу  вместе с правильной теоретической подготовкой,  которую мы готовы предоставить, крайне необходима.  Краевая библиотека в Перми выступила инициатором этого процесса и открыта для передачи информации. Там работают открытые  современные  люди и  используют современные технологии.
Желающих опробовать этот метод очень много, достаточно проявить инициативу. Нужно понять, что если мы не организуем правильное окружение для своих детей, никто это никогда не сделает. А оно очень важно для ребенка, потому что только  в нем возможно воспитание и образование ребенка. Линейное образование «Преподаватель-Ученик» уже малоэффективно. Чтобы дети могли хорошо приспособиться к современному миру, были в гармонии с ним, нужно немножко постараться.
Вопрос: Каким образом подбирать ребенку правильное окружение? Запрещать общаться с «плохими ребятами»?
Ответ: Безусловно, детей в группы нужно подбирать по свойствам.
В малую группу или класс дети должны подбираться таким образом, чтобы они подходили друг другу по свойствам, чтобы легко было создать  дружескую и взаимоподдерживающую атмосферу.
Необходимо, чтобы люди понимали, что самое главное в системе интегрального воспитания — это создание единой, целостной атмосферы.
Если в созданной группе один ребенок резко отличается от других детей (предположим,  обладает большой физической силой или повышенной агрессивностью),  то  из таких детей следует сформировать отдельную группу. А затем выстраивать в ней работу, исходя из индивидуальных особенностей этих детей.  В этом случае они не будут разрушать групповые процессы других и будут реализовывать свой потенциал предоставленный им природой.
Мы не говорим, что есть хорошие и плохие. Наша задача создать окружение, чтобы ребенок максимально эффективно развивался. Для того, чтоб создать группу для детей, обладающих особыми  способностями, нужно прикладывать больше усилий,  но это реально и это необходимо.  Мы в любом случае к этому придем, вынуждены будем это сделать.
Вопрос: Как совместить интегральное воспитание с физическим развитием ребенка? Дети  в спортивных секциях далеки от того, что Вы рассказываете. Они давят друг на друга.
Ответ: Я не согласен с этим. Если мы говорим про детей-спортсменов, то это дети, обладающие от природы определенными задатками, физическими способностями. Очень важно как можно раньше выявлять эти способности, а затем собрать детей по подобию свойств в группы и там реализовывать их потенциал.
Если хорошо подобран класс, то занятия каким-либо видом спорта  не только не мешают, а наоборот, помогают в развитии. Времени у них хватит и  на физическое развитие и на развитие себя как человека.
Вопрос: Какую роль Вы отводите интернету в реализации интегрального воспитания?
Ответ: Роль ключевая, наиважнейшая. Интернет — это новое средство коммуникации, которое открылось именно тогда, когда у детей и у взрослых  появилась потребность  в интегральном общении.  Интернет позволяет связываться и общаться  с людьми на другой части света. Это качественно другая система общения и воспитания.
Допустим, изучение иностранного языка уже не будет абстрактным. Ребенок будет понимать, что ему это необходимо для того, чтобы легко общаться с людьми из других стран
Про возможности интернета можно говорить бесконечно. Через интернет можно получить массу различных фильмов, рассказывающих о явлениях природы, о психологии человека и тд…
Благодаря интернету, у ребенка с детства формируется представление о единстве мира, о том, что весь мир рядом, все внутри него взаимосвязано, а люди между собой взаимозависимы.
Интернет – это инструмент. И как любой инструмент, его можно использовать с пользой, а можно превратить в нечто отвратительное.
И правильная система воспитания должна решить эту задачу.
Вопрос:  В Ваших книгах написано, что СМИ должны стать носителями идей интегрального воспитания. Это кажется нереальным, как  можно требовать  что-либо от СМИ?
Ответ:  Содержание СМИ, безусловно,  должно измениться. Та волна насилия, которая изливается на наших детей с телеэкранов, запредельна. И последствия могут быть плачевными.
Например, впечатлившись суицидальными идеями в СМИ, ребенок совершает самоубийство. Современный ребенок не понимает, что такое конечность жизни. Не понимает, что спрыгнув  с 15 этажа, он погибнет. Современный ребенок наполнен виртуальностью. Фильмы, игры,  где убивают друг друга, создают впечатление, что насилие — это  нормальное явление, хотя в действительности это не так.
СМИ обязаны будут перестроиться, природные и общественные явления к этому вынудят. СМИ должны будут стать источником добра, пропаганды правильных отношений, любви, чего-то теплого и хорошего.
Вопрос: По какому принципу и кто должен отбирать детей в разные группы?
Ответ: При отборе групп очень важна роль специалистов. Это педагоги с богатым опытом; психологи, обладающие необходимым инструментарием; родители, которые хорошо знают своих детей.  Интегральность — повод договориться специалистам с родителями. И те и другие к этому уже готовы. Можно начинать.

Полностью все фото с мероприятия в Перми можно посмотреть здесь





Вы можете оставить комментарий, или Трекбэк с вашего сайта.

Оставить комментарий